PAUTA EVALUACION CUADERNILLO DE TECNICAS DE EXPRESION PLASTICA

HETEROEVALUACION (70%)

NOMBRE: ____________________________________________________________________________________________

Resultados de Aprendizaje Conceptuales

·         Identifica los aportes de la educación artística en el desarrollo afectivo y cognitivo de niños y niñas en la primera infancia.

·         Describe la importancia de la expresión creativa y la apreciación estética en la educación inicial.

Resultados de aprendizajes Procedimentales

·         Diseña estrategias y recursos de aprendizajes significativos que desarrollan la expresión creativa y la apreciación estética para los diferentes niveles de educación inicial y educación básica (1er y 2do año)

Resultados de aprendizaje actitudinales

·         Valora la importancia del rol de los agentes educativos frente al desarrollo de la educación artística en los diferentes niveles de educación inicial.

·         Demuestra iniciativa en la promoción de experiencias y estrategias lúdicas que potencien aprendizajes significativos en la educación inicial.

Criterios/descriptores	Excelente (4)	Bueno  (3)	Suficiente (2)	Insuficiente (1)
Materiales	Utiliza diferentes materiales necesarios para hacer el cuadernillo  correctamente	Utiliza los materiales indicados para hacer el cuadernillo, pero en ocasiones hay que indicarle cuáles debe utilizar o cómo hacerlo	No utiliza los materiales necesarios para la realización del cuadernillo de manera autónoma, pero si le recordamos como debe hacerlo trabaja adecuadamente	No utiliza materiales necesarios para el cuadernillo, ni con las indicaciones del docente
Pasos	Sigue todos los pasos propuestos para la realización correcta del cuadernillo	Sigue casi todos los pasos para la realización del cuadernillo, pero le falta alguno para terminarla adecuadamente	No sigue los todos los pasos indicados para realizar el cuadernillo aunque intenta seguir alguno de ellos.	No sigue ninguno de los pasos propuestos para la realización del cuadernillo.
Creatividad	Es creativo en la utilización de las diferentes técnicas aprendidas, así como en el uso de recursos variados	Es creativo en la utilización de técnicas y recursos, pero con ayuda o a raíz de la aportación de otra compañera.	No utiliza las diferentes técnicas y recursos de forma creativa aunque intenta realizar algunas actividades de manera diferente a las habituales	No es creativo en la utilización de diferentes técnicas aprendidas y recursos necesarios para realizar los trabajos
Limpieza	El cuadernillo está limpio, sin manchas ni borrones. No está rota ni con los bordes doblados o rotos	El cuadernillo está limpia, sin manchas ni borrones, pero tiene algunos bordes doblados o rotos.	El cuadernillo tiene manchas y borrones	El cuadernillo tiene muchas manchas y borrones, e incluso partes dobladas o rotas.
Contenido	En el cuadernillo, la estudiante hace referencia a lo trabajado en la unidad con todas las técnicas solicitadas	En el cuadernillo, la estudiante hace referencia a lo trabajado en la unidad faltando una o dos  técnicas solicitadas	En el cuadernillo, la estudiante hace referencia a lo trabajado en la unidad faltando más de dos técnicas solicitadas	En el cuadernillo, la estudiante hace poca referencia a lo trabajado en la unidad faltando casi todas las técnicas solicitadas

AUTOEVALUACION (30%)

NOMBRE:

Criterios/descriptores	Excelente (4)	Bueno  (3)	Suficiente (2)	Insuficiente (1)
Materiales	Utilicé diferentes materiales necesarios para hacer el cuadernillo  correctamente	Utilicé los materiales indicados para hacer el cuadernillo, pero en ocasiones hay que indicarle cuáles debe utilizar o cómo hacerlo	No utilicé los materiales necesarios para la realización del cuadernillo de manera autónoma, pero si le recordamos como debe hacerlo trabaja adecuadamente	No utilicé materiales necesarios para el cuadernillo, ni con las indicaciones del docente
Pasos	Realicé todos los propuestos para la realización correcta del cuadernillo	Realicé casi todos los pasos para la realización del cuadernillo, pero le falta alguno para terminarla adecuadamente	No realicé todos los pasos indicados para realizar el cuadernillo aunque intenta seguir alguno de ellos.	No realicé ninguno de los pasos propuestos para la realización del cuadernillo.
Creatividad	Fuí creativa en la utilización de las diferentes técnicas aprendidas, así como en el uso de recursos variados	Fui creativa en la utilización de técnicas y recursos, pero con ayuda o a raíz de la aportación de otra compañera.	No utilicé las diferentes técnicas y recursos de forma creativa aunque intenta realizar algunas actividades de manera diferente a las habituales	No fui creativa en la utilización de diferentes técnicas aprendidas y recursos necesarios para realizar los trabajos
Limpieza	El cuadernillo está limpio, sin manchas ni borrones. No está rota ni con los bordes doblados o rotos	El cuadernillo está limpio, sin manchas ni borrones, pero tiene algunos bordes doblados o rotos.	El cuadernillo tiene manchas y borrones	El cuadernillo tiene muchas manchas y borrones, e incluso partes dobladas o rotas.
Contenido	En el cuadernillo, realice referencia a lo trabajado en la unidad con todas las técnicas solicitadas	En el cuadernillo, realice referencia a lo trabajado en la unidad faltando una o dos  técnicas solicitadas	En el cuadernillo, realice referencia a lo trabajado en la unidad faltando más de dos técnicas solicitadas	En el cuadernillo, realice poca referencia a lo trabajado en la unidad faltando casi todas las técnicas solicitadas

Lenguaje Artístico

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Arte y primera infancia - Apertura Cuerpo

Arte y primera infancia - Apertura Espacio

Arte y primera infancia

La importancia del arte en Educación Infantil

Método Dalcroze

Método Dalcroze

Método Dalcroze

    Émile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se oponía a la ejercitación mecánica del aprendizaje de la música por lo que ideó una serie de actividades para la educación del oído y para el desarrollo de la percepción del ritmo a través del movimiento. Con este propósito hacía marcar el compás con los brazos y dar pasos de acuerdo con el valor de las notas, mientras él improvisaba en el piano. Llegó a la siguiente conclusión: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rítmico, traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos musicales y experimentarlos intrínsecamente. Dalcroze consiguió que sus alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes rítmicos, etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al análisis teórico.

    Para Dalcroze la rítmica es una disciplina muscular. El niño que ha sido formado en ella, es capaz de realizar la organización rítmica de cualquier troza musical. No se trata de “gimnasia rítmica” sino de una formación musical de base que permita la adquisición de todos los elementos de la música. Pretende, igualmente, la percepción del sentido auditivo y la posterior expresión corporal de los percibido (el ritmo de cualquier canción escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos y movimientos).

     Aunque la metodología Dalcroze está estructurada para los diferentes niveles educativos, se centra más en la educación infantil.

     Los principios básicos del método son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los niños son físicos e inconscientes; la experiencia física es la que forma la conciencia; la regulación de los movimientos desarrolla la mentalidad rítmica.

Según estos principios, las características básicas de este método son:

1. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los niños caminan libremente, y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al compás de la música. Así va introduciendo los valores de las notas (las figuras):

        -Las negras para marchar

        -Las corcheas para correr

        -La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Como por ejemplo, marchas en círculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz de “hop”.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor toca una música suave y los niños andan de puntillas (siempre en círculos), y cuando la música es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso.

4. Se desarrollarán movimientos expresivos para la interpretación y el carácter de la obra musical.

5. El silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas con ausencia de sonido.

   Para vencer las dificultades que ofrecía la respuesta corporal creó una serie de ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. También creó una serie de ejercicios de desinhibición, concentración y espontaneidad, que les permitían reaccionar inmediatamente a una señal musical dada.

   El principal objetivo era que este método fuera utilizado en los jardines infantiles y en las escuelas elementales de música, además fue aprobado por médicos y psicólogos.