sábado, 23 de noviembre de 2019
lunes, 18 de noviembre de 2019
Las Canciones Infantiles como
Herramienta en la etapa (0-6)
La música infantil
Antes de hablar de la música
infantil como herramienta educativa, es pertinente realizar una aproximación al
término ‘música infantil’, debido a la necesidad de entender y ponderar el
valor que este tiene en la etapa educativa de Educación Infantil. Aunque la
música infantil tiene un carácter pertinentemente lúdico no se puede perder de
vista un carácter didáctico, es decir que no solamente ha de entretener a los
más pequeños,, sino que debe darles una serie de valores que fortalezcan sus
habilidades sociales y obtengan una correcta educación, (como por ejemplo la
canción “A comer” Desde el enfoque pedagógico ha de entenderse la música
infantil, como recurso tanto para los docentes en el ámbito educativo, como
para los propios progenitores como herramienta lúdico-educativa.
La Música como herramienta
educativa:
La música es un elemento que se
encuentra patente a lo largo de nuestra vida, desde que nacemos los sonidos y
silencios nos envuelven, poniéndonos en contacto con el entorno que nos rodea.
Relevantes pedagogos ya en el pasado como Piaget (1970) defienden la necesidad de
apostar por el uso de diferentes elementos, como herramienta potenciadora para el ser humano en el ámbito educativo. En
el ámbito musical A.Carril, (1986) opina que la propia música pertenece a la
tradición cultural de las personas, siendo esto un medio de expresión de
vivencias e historias sucedías a lo largo de la vida pudiendo lograr ser parte
de la sociedad de hoy en día. Esta herramienta expone un valor educativo
referente a los principales aspectos de la facultad humana, la inteligencia,
emociones, sentimientos, autonomía, otorgando un gran potencial en el proceso
de Enseñanza –Aprendizaje
Desde pequeños los seres humanos,
tenemos la capacidad innata hacia la predisposición a la música, como apoya
Tafuri (2000), que tras recientes investigaciones se ha podido concretar
respuestas a estímulos musicales desde los estadios de desarrollo iníciales. No la concebimos como tal, sino como energía,
movimiento corporal todo a través de un mismo elemento el juego. Los niños
desde pequeños se desarrollan musicalmente, sintiéndolo, expresándola e incluso
interpretándolo. Por ello, es necesario que no sólo los docentes sean los
encargados de fomentar la música como herramienta educativa, sino que fe.
Se busca la necesidad de enseñar el mundo tal como es mediante la música, asentando sus bases emocionales, creativas… Claro está, teniendo en cuenta la etapa educativa a la que hacemos referencia en este presente trabajo, debido a que es el inicio de todo procuera del propio centro educativo, familias u otras personas aboguen por esta teoría.
Se busca la necesidad de enseñar el mundo tal como es mediante la música, asentando sus bases emocionales, creativas… Claro está, teniendo en cuenta la etapa educativa a la que hacemos referencia en este presente trabajo, debido a que es el inicio de todo procuera del propio centro educativo, familias u otras personas aboguen por esta teoría.
La forma de trabajar esta
herramienta se realiza a través de una percepción de totalidades, es decir, de
forma globalizada sin dejar estancos en los que se pierdan información relevante, acercando al niño a aquellos conocimientos determinantes en
su propio proceso evolutivo. No se trata de otorgarles tecnicismo musicales,
mediante la memorización conllevando al aburrimiento, sino integrar al niño a
un mundo de sonidos y silencios en el cual estos forman parteso
evolutivo del ser humano, siendo algo práctico. Posteriormente en los
siguientes procesos evolutivos serán algo más técnicos, sin olvidar el carácter
inicial.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea.
Esta actividad tiene
por objetivo, aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la
memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como
sociabilizarlo.
Durante esta
actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para alegrar al grupo
y de esta forma hacer que ellos participen activamente.
Forman parte de esta
actividad todos los cantos que en un momento dado la docente enseñara al niño,
así como los juegos que por un lado les proporcionaran diversión y por el otro
ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio ambiente.
Los cantos infantiles se organizan de la siguiente
forma:
- Se formará un círculo con
los niños, para que la docente pueda observar a todos los niños y ellos a
su vez la observen y sigan los movimientos que ella realiza.
- Se platicará con los niños
para así llamar su atención.
- Se dará unos minutos de
descanso.
- Se cantará una canción que
los niños ya conozcan.
Pasos a seguir en la enseñanza de los cantos
infantiles:
- Se les platica o cuenta una
historia a los niños relacionados con el tema de la canción a enseñar.
- Se les enseñará a los niños
algunos movimientos que se harán durante la canción; por ejemplo si la
canción habla de un pececito, se les enseña a mover la mano como si fueran
un pececito.
- La docente cantará la
melodía para que los niños la escuchen.
- Se les explicará el
significado de algunas palabras no conocidas por los niños.
- La docente cantará un
párrafo pequeño, hasta que los niños lo repitan con ella, y así
sucesivamente toda la canción.
- Al final cantarán la melodía
completa, y realizarán los movimientos siguiendo a la docente
A continuación una clasificación
de algunas canciones infantiles en relación con su tipología siendo
seleccionadas como herramientas para su uso en las aulas:
TIPOS
|
CANCIONES
|
Hábitos
|
1. Pin pon es un muñeco
2. Los dientes tú te lavas
3. Pipi popo
4. A comer
5. Me lavo las manos porque si
|
Tiempo
|
1. Que llueva, que llueva.
2. Son 7 días
3. Sol solito
4. Buenas noches
5. Meses del año
|
Juegos
|
1. Corro de las patatas
2. A la zapatilla por detrás
3. Patio de mi casa
4. Cocheritolere
5. Antón pirulero
|
Animales
|
1. Vaca lechera
2. El seños don gato
3. La rana sentada
4. La cuncuna amarilla
5. La gallina turuleca
|
Números, vocales y colores
|
1. Un elefante
2. Las vocales
3. mi lindo globito
4. A la una
5. Los colores
|
Lenguaje
|
1. Aserrín aserran
2. Debajo un botón ton ton
3. Muñeca azul
4. El pozo
5. Las nubes se van alejando
|
Cuerpo humano
|
1. Los deditos de las manos
2. Esta es mi cabeza
3. Palmas palmitas
4. Cabeza, hombro, rodilla y pie
5. Piececitos
|
Sentimientos
|
1. Somos amigos
2. Felicidad
3. Gato enfadado
4. Emoción
5. Chindalele
|
Movimientos
|
1. Soy una taza
2. chuchuua
3. Esta es la forma de saludar
4. Vamos de paseo
5. Yo me muevo hacia delante
|
La música infantil influye en el propio niño como bien defiende Kokas (1997), apostando por la música como beneficio en el propio rendimiento escolar de los alumnos. Por ello es necesario hablar de Sperry (1973) quien defiende la teoría de la influencia musical en el propio cerebro, produciendo un desarrollo en ambos hemisferios cerebrales:
· En el hemisferio izquierdo se desarrolla el ritmo, el movimiento, mecanismo de ejecución musical, aspectos técnicos, la lógica y el razonamiento como el canto y la percepción lineal.
· En el hemisferio derecho se desarrolla la percepción musical. La creatividad tanto artística
Con el de la fantasía, el tono de voz durante el cante, la capacidad visual y auditiva, percepción melódica y del propio timbre, y la posibilidad de apreciar e interpretar la música.
En las siguientes tablas se detalla el desarrollo evolutivo de los niños de entre 0 y seis años en relación al ámbito musical:
0-8 meses
|
El bebé responde a la música y a
cualquier otra estimulación acústica, cambiando su posición y modificando su
estado de reposo habitual
|
18 meses
|
El bebé reacciona rítmicamente a la
música con una actividad total de su cuerpo.
Canturreo o canto espontáneo de sílabas
Imita las canciones que escucha, tarareándolas
“ desafinadamente”.
|
2 años
|
Cantar, percutir y moverse con actividades predominantes.
Descubrimiento del sentido rítmico( en
general, el cerebro “descubre” el cuerpo: caminar, bailar, sentido del ritmo físico).
Interés por los instrumentos musicales,
son estimulo para el canto.
|
2 años y medio
|
Distingue la música del ruido
Se familiariza con las canciones y letras sencillas.
|
3 años
Percepción
|
Canta bien un pequeño fragmento
Reproduce estructura rítmica de 3 a 4
elementos.
Diferencia entre negra y corchea
Reconoce y quiere reproducir melodías
simples
|
Expresión
|
Control de motricidad
Camina salta corre guardando el compás.
Sigue la música golpeando con la mano
sobre la mesa.
Entona canciones enteras de ámbito reducido
(se sale del tono).
Desarrollo Lingüístico. Descubre ritmo de las palabras
Onomatopeyas
|
4
años
Percepción
|
No tiene noción de simultaneidad sonora
Confunde intensidad y velocidad
Diferencia más rápido y más lento
Diferencia agudo y grave( relaciona agudo fino y grave con
grueso )
Le gusta la música y la disfruta.
Aumenta la memoria
auditiva y el repertorio de canciones.
Explora objetos sonoros.
Identifica melodías simples
El juego es la motivación de toda actividad infantil
|
Expresión
|
Expresión de ideas y
sentimientos con el cuerpo.
Entonación más afinada,
canta con otros.
Grupos lleva el mismo ritmo, pero difícil el canto al unísono.
Ámbito melódico más agudo.
Le gusta cantar para otros.
Dramatiza canciones infantiles.
Juegos simples acompañados de canciones
Inventa canciones mientras juega.
Gestos y ademanes en
las canciones, se identifica con el tema que interpreta
|
5 años
Percepción
|
Le gustan los ejercicios de concentración rítmica o sonora
Ordena y clasifica
instrumentos y sonidos
Realiza dictados musicales con grafías no
convencionales
|
Expresión
|
Sincroniza movimientos
de manos y pies con la música.
Salta con un pie o dos
al son de la música.
Entona con precisión
los tono Do y Fa
Canta melodías cortas
t y reconoce gran numero de canciones
|
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